El problema: descubrir el lugar en los Camiseta Sanfrecce Hiroshima cerebros de nuestros alumnos. No podemos verlo. Solo podemos hacer inferencias basadas en lo que declaran nuestros alumnos y que hacen. Una comprensión defectuosa de descubrir significa una concepción defectuosa de exactamente cómo debemos enseñar.
En este blog escrito por Sarah Cottingham, descubrimos 4 métodos que descubren que se producen en contra de nuestras intuiciones. Si comprendemos mucho mejor cómo funciona el descubrimiento, podemos tomar decisiones mucho mejores sobre exactamente cómo enseñar.
Reserve la ciencia de descubrir el taller de instructor
Evite imitar a los expertos
Es atractivo mirar al objetivo final de descubrir y tratar de lograr que los alumnos imiten eso. Esto significaría explicar lo que hace un “experto” en un tema, así como establecer tareas de alumnos para copiar al experto. Por ejemplo, imitar el estilo de un artista o practicar las preocupaciones de examen antes de haber cubierto gran parte del tema. Esto ignora el proceso de descubrimiento que los profesionales toman para establecer su experiencia.
Me gusta la analogía del maratón de Daisy Christodoulou: no comienzas a entrenar para un maratón corriendo maratones. Comes saludablemente, duermes lo suficiente, haces carreras cortas y rápidas, así como más lentas y más largas. En Camiseta Atletico Mineiro esencia, se desarrolla tanto como ejecutar un maratón utilizando actividades que no se parecen mucho a correr un maratón.
Esto es exactamente lo mismo para nuestras lecciones. Si el objetivo final es que los alumnos puedan transferir su comprensión entre los temas, por lo que pueden responder las preocupaciones del examen y utilizar esta comprensión en el futuro, entonces las tareas que requieren para desarrollar esta comprensión no reflejarán las preguntas de examen, al menos no en primero.
Los alumnos no descubren lo que enseñas
El significado de los alumnos de lo que usted dice es una combinación de lo que usted dice (o al menos los bits a los que van), así como la comprensión adecuada que ya tienen. Cada alumno utilizará al menos una comprensión algo diferente para comprender lo que dice. Esto significa que el significado resultante hecho por cada alumno será al menos algo diferente. En otras palabras, cuando has explicado algo nuevo en los alumnos, tienes 30 interpretaciones diferentes sentadas frente a ti.
Los alumnos no descubren lo que enseñas. Los alumnos descubren su interpretación de lo que enseñas.
Esto significa que requerimos ser meticulosos para inspeccionar la comprensión previa apropiada de los alumnos antes de introducir algo nuevo, por ejemplo, ¿comprenden de forma segura qué es el simbolismo antes de comenzar a explicar exactamente cómo el autor lo utiliza? Requiero vincular a esta comprensión segura, así como desarrollarlo en mi explicación, luego requerido inspeccionar una vez más que tienen una comprensión precisa de lo que he explicado.
El rendimiento no es exactamente lo mismo que aprender
Este es bastante injusto. Como maestros, estamos en el negocio de descubrimiento, sin embargo, descubrir no se puede ver tan bien Camiseta Costa Rica como solo se puede inferir. ¿Qué utilizamos para inferir el aprendizaje? Lo único que podemos: rendimiento de la pupila (lo que indican y hacen). Por lo tanto, descubrir que el rendimiento puede no ser una gran señal de descubrir es bastante inconveniente.
¿Por qué el rendimiento no puede ser una gran señal de aprendizaje?
Inmediatamente, un gran rendimiento puede parecer que los alumnos han descubierto lo que les enseñó. Sin embargo, “aprender” o al menos, el descubrimiento que queremos para nuestros alumnos, es un proceso duradero. Esto significa que tenemos que buscarlo a largo plazo. Cuando tenemos signos sobre muchas lecciones, así como muchas semanas que los alumnos comprenden un concepto, entonces podemos comenzar a inferir el aprendizaje.
Además, las condiciones que perjudican el rendimiento a corto plazo pueden mejorar el descubrimiento a largo plazo, así como las condiciones que hacen que el rendimiento mejore rápidamente, con frecuencia dejan de trabajar para apoyar el descubrimiento de larga data (Bjork y Bjork, 2020). Perjudica para mejorar … ¿qué podría ser más contradictorio?
Entonces, ¿exactamente cómo afectamos el rendimiento para promover el aprendizaje?
En el momento apropiado, podemos utilizar métodos como el método de recuperación (pruebas de bajo riesgo), espaciado (dejando espacios de tiempo entre revisar el material) y el intercalación (material alternativo/preguntas de diferentes áreas de estudio). Estos se denominan “dificultades deseables” (Bjork y Bjork, 2011) ya que hacen las cosas más difíciles para los alumnos a corto plazo (es decir, empeorar el rendimiento), sin embargo, puede mejorar el aprendizaje duradero.
Sin embargo, estos pueden ser difíciles de implementar bien, así que analice más a fondo, así como pensar en la motivación de los alumnos también puede ser importante aquí.
No divorcie la comprensión de las habilidades
Como maestros, creemos difícil sobre las habilidades importantes que queremos enseñar a los alumnos. Esto puede llevarnos a enseñar habilidades como procesos genéricos. Por ejemplo, puedo enseñarle a mis alumnos una lección sobre cómo “evaluar” explicando qué es y proporcionándoles un conjunto de pasos para responder una pregunta de “evaluar”. Mientrasnull
